PROGRAMAS EUROPEOS

ERASMUS+  es un programa europeo para la educación, formación y juventud. Tiene tres planes de acción: Movilidad de las personas por motivos de aprendizaje, cooperación para la innovación e intercambio de buenas prácticas y apoyo a las reformas de políticas. Erasmus, Sicue/Séneca, Leonardo, Comenius fueron programas que la Union Europea puso en marcha y que ahora están unificados en uno sólo.

En su día, yo disfruté de un programa Erasmus. Lo hice en Trinity College, Dublín y fue, sin duda una de mis mejores experiencias educativas. Es muy interesante poder tener ahora la posibilidad de estudiarlo de forma actualizada y ver de qué modo puede ser utilizado por nosotros, profesores de secundaria en potencia, el día que desembarquemos en una institución educativa con el interés de que nuestros alumnos y los de otros centros europeos cooperen, intercambien ideas y aprendan.

También fue muy revelador conocer el programa etwinning. Creo que, de alguna manera, conectar a alumnos de nuestros centros en España con otros de otros países hablantes de L2 puede ser una fórmula fantástica para trabajar otro de los aspectos que hemos visto en esta materia: la motivación. Y es que, para que te motive estudiar idiomas, no hay nada mejor que conocer gente similar a ti, con la que puedas tener empatía, afinidades, etc, que lo hable. Así pues, desarrollar proyectos con gente de otros países puede ser parte de la fórmula mágica que saque a algunos alumnos con tendencia a la desmotivación, de su estado de letargo.

Motivación, multicompetencia y aptitud

LA MOTIVACIÓN
EL Profesor tiene una parte fundamental en el trabajo de motivación de sus alumnos, teniendo en cuenta que existen distintos tipos de motivación: extrínseca o intrínseca, integradora o identificada. Este papel es de especial importancia cuando existe una carencia de motivación, ya que dependerá gran parte del trabajo del profesor la capacidad de buscar nuevas estrategias y actividades que ayuden al alumno y le propongan nuevos retos. Generar motivación inicial,  y mantenerla y protegerla a lo largo del curso es una tarea difícil de desempeñar, pero se puede lograr a través de estrategias como la autoevaluación.

LA MULTICOMPETENCIA
He de decir que mi descubrimiento a cerca de la multicompetencia ha sido realmente revelador. Durante años he dado clases de inglés de negocios en empresas, en un entorno muy competitivo en el que los profesores preferidos eran siempre los hablantes nativos. Por esta razón,  durante no pocas entrevistas de trabajo y sesiones con mis alumnos, siendo algunos altos ejecutivos con un nivel de exigencia realmente elevado, me he tenido que hacer pasar por hablante nativa para poder justificar mi mérito o capacidad para el puesto. Y he aquí que descubro la maravillosa teoría de Cook que desmonta esta supuesta superioridad "The total language knowledge of a personal who knows more than one language including bith first language (L1) competence and second language (L2) interlanguage" De haberla conocido, habría tenido un argumentario mucho más potente para justificar mi valía para el puesto y habría podido estar mucho más relajada.

LA APTITUD.
Es algo realmente polémico plantearse si existe una condición innata para aprender idiomas. Todos conocemos personas que parecen ser capaces de aprender un idioma sin apenas esfuerzo, porque tienen "buen oído". Hay investigaciones que concluyen que la aptitud existe, y tiene que ver con el talento verbal en la L1,  la memoria y la habilidad analítica. 

Enseñar a leer. Mejor algo real, por favor

Parte del problema en la enseñanza de la comprensión escrita es que a menudo se plantean textos irreales, artificiales y poco relevantes en la vida del alumno. Esto de alguna manera está relacionado, también con la enseñanza de la expresión escrita, como vimos aquí.

Es muy importante, por tanto, que a la hora de abordar este punto tratemos de rodearnos de materiales interesantes y que tengan relevancia para el alumno. Para mí, un ejemplo de esto son los métodos de idiomas de ESP (English for Specific Purposes) Son de libros de texto en los que se trata, por ejemplo, inglés comercial, legal o financiero.  No es que se enseñe una lengua diferente, ni mucho menos, pero la selección de textos sí suele ser relevante a los campos de interés del que estudia y los textos suelen estar muy bien dirigidos al fin de ayudar al alumno en su necesidad específica.

En uno de estos libros me encontré el siguiente ejercicio. Había un texto extraído del FINANTIAL TIMES. El texto se titulaba AN ITALIAN JOB TAKES ITS TOLL ON AUSTRIAN ROADS, y trataba sobre una empresa italiana de servicios de peaje y su implantación en Austria.

Algunos de los ejercicios que se planteaban tras la lectura era elegir como unir palabras para crear "collocations" que se encontraban en el texto, tales como government policy, loose change, toll booths o commercial vehicles. Este sencillo ejercicio lleva el aprendizaje de vocabulario a otra dimensión. Quizá el alumno no sepa lo que significa booth, pero puede inducirlo tras leer el texto por lo que implica. Y seguramente no se le vuelva a olvidar la palabra jamás. Así pues, se mata dos pájaros de un tiro: se aprende a leer y se aprende vocabulario contextualizado que, de otra forma, explicado en una lista, hubiera sido muy difícil de recordar. Y todo esto lleva a cabo sin el uso de la L1, porque no hace falta traducir las palabras individualmente para que se entienda el significado del conjunto.

Por esta razón, debemos, como profesores de idiomas, buscar textos que sean de interés de nuestros alumnos y plantearnos si, además de el supuesto aprendizaje del idioma, esta lectura le ha aportado algo más a nuestro alumno, si se lleva alguna idea nueva o alguna reflexión. Cuando esto ocurre, la profesión de docente se vuelve la más satisfactoria del mundo.

Enseñar a escuchar: tenemos dos oídos y una sola boca

La enseñanza de la destreza de comprensión oral suele ser una de las más complejas. Por alguna razón es dónde los alumnos se sienten más inseguros. ¿A qué se debe esto? Supongo que hay múltiples razones. Abrir un libro o un periódico nos da la certeza de que podemos ir a nuestro ritmo. Y además el libro no nos juzga. Si no lo entendemos, lo cerramos y santas pascuas



Sin embargo, cuando mantenemos una conversación tenemos permanentemente un feedback y, automáticamente, nos sentimos juzgados. ¿Quién no ha sentido, hablando una lengua extranjera eso de "debió pensar que era tonto, porque no entendí nada". Así pues, suele ser una de las partes más conflictivas del aprendizaje.



Sin embargo, no podemos olvidar que lo que más hacemos es escuchar. Me encanta la cita de Walter Loban que dice "Escuchamos un libro al día, hablamos un libro a la semana, leemos un libro al mes y escribimos un libro al año". Nos da una idea de hasta que punto es relevante aprender a escuchar para la vida real". Otra de las citas que me encanta es "Tenemos dos oídos y una boca para escuchar el doble de lo que hablamos" Evidentemente, no se refiere en exclusiva al mundo del aprendizaje de lenguas, pero podría aplicarse también. Antes va la escucha y luego, si acaso, hablamos.



Uno de los problemas actuales en la enseñanza de la comprensión oral es que a veces se orienta de forma que el contexto previo al ejercicio de escucha, las instrucciones y la tarea a desarrollar no tienen que ver con la destreza oral, sino con otras. Pensemos en el clásico ejercicio en el que ves una foto, deduces qué está pasando, lees las instrucciones por escrito y, finalmente, rellenas una serie de huecos o eliges una opción dentro de un texto dado.



Hay autores que se cuestionan, por tanto, el papel del oyente. Quizá no debería contestar preguntas formuladas por escrito, sino plantearse que la comprensión y la producción oral, en la vida, suelen estar interrelacionadas y retroalimentadas, y que en muy pocas situaciones se es un oyente exclusivamente.



Por otro lado, hay aquí otro campo en el que se puede plantear el aprendizaje colaborativo y por proyectos. Por ejemplo, planteando ejercicios de escucha en grupo se pueden comparar distintas versiones de lo entendido, debatir o poner dos mentes a trabajar con un fin concreto, lo cual lleva, generalmente, a mas éxito que trabajar de forma individual.

Enseñar a hablar. El movimiento se demuestra andando

Hablar es posiblemente la destreza más olvidada del sistema educativo español. Los profesores a menudo nos centramos mucho en el libro de texto y en entender la palabra sobre el papel.

"¿Y hablar? ¿Habláis en clase?" Les suelo preguntar a mis alumnos de secundaria ·"¿Hablabais en clase de inglés en el colegio?"· Les suelo preguntar a mis alumnos adultos. "No". Es mayoritariamente la respuesta. "A veces", es otra de las respuestas, "cuando el profesor dice `González, pasado de become` contestamos hablando".  Conozco casos de alumnos que saben la formulación de la tercera condicional y son incapaces de hablar mínimamente de su familia. Evidentemente, algo falla.

En mi opinión, el movimiento se demuestra andando, y no hay mejor manera de aprender a hablar que hablando. Y eso implica hablar MAL, pronunciar PEOR y cometer catastróficos errores gramaticales sin que pase absolutamente NADA. Hay que errar para poder mejorar. Un profesor de autoescuela me dijo una vez, para ayudarme a quitar el miedo a conducir, que un bebé se cae miles de veces antes de ser capaz de andar con seguridad. Debemos olvidarnos del miedo al error, y considerarlo como una prueba de que estamos intentándolo, estamos en el buen camino, puesto que elaboramos hipótesis al errar, elaboramos una interlingua, que va variando poco a poco al construir nuestra L2 y que es fundamental para llegar a ser usuarios aventajados de ella.

Una de las experiencias más enriquecedoras que he tenido profesionalmente es trabajar para Pueblo Inglés como Directora de Programa. La dinámica la conoceréis, supongo: se junta a un grupo de estudiantes de inglés españoles con cincuenta anglos, personas nativas de la lengua inglesa, durante una semana en un hotel rural en el que todo, incluso pedir un helado, debe hacerse en lengua inglesa.

Se preparan un montón de actividades con el fin claro de hablar en inglés, desde obras de teatro, hasta periódicos del campamento o partidos de fútbol. Pero sin duda, la actividad estrella de la casa es la más sencilla de todas: los one to one. 

Esta actividad consiste, simplemente, en hablar con otra persona de tú a tú, sin un tema ni unas premisas dadas. Se puede pasear, tomar un café o enseñarse fotos. El único requisito es hablar en lengua inglesa durante sesenta minutos con una persona distinta cada vez. Así, en ese encuentro íntimo, de tú a tú, las personas se sienten liberadas de la presión externa, del miedo al ridículo, del qué dirán y surgen, casi milagrosamente, conversaciones de esas que se recuerdan toda la vida.

Sin que se les anime o se haga por motivarles, la gente acaba hablando de sus asuntos, de su vida personal, de sus deseos, anhelos...¿Cómo encuentran los medios para hacerlo? Es un misterio. A lo mejor se llevan un traductor, un diccionario o simplemente hacen mímica, todo está permitido salvo el uso de la L1 y lo cierto es que se dan a entender, y mucho más que eso.

Recuerdo un caso de un participante español, un profesor de unos cincuenta años, que en su one to one le habló, a su compañero anglo, de una vieja amistad perdida por un malentendido muchos años atrás. Yo no sé lo que ocurrió entre ellos, pero esa noche, en su tiempo libre el profesor español llamó por teléfono a su viejo amigo e hicieron las paces.

La conversación obra milagros y si aprendemos a hablar con personas de otra lengua, de otra cultura, nos estamos abriendo puentes y posibilidades infinitas, cuyo potencial ni siquiera somos capaces de imaginar en el momento de empezar a estudiar una L2. Es nuestra responsabilidad, como profesores, ayudar a nuestros alumnos en este apasionante camino.

CLIL. Una propuesta de colaboración

 

CLIL. Una propuesta de colaboracion

Hola a todos/as

La autoevaluación en el aprendizaje por proyectos

Estimados lectores,

Adjunto el vínculo a mi presentación de la materia La enseñanza de lenguas en el contexto nacional e internacional del Máster de Formación del Profesorado. Es a cerca de un caso de implantación de autoevaluación de alumnos en un trabajo por proyectos desarrollado en la Materia Inglés Legal del Grado de Derecho de laUniversidad Mykolas Romeris de Vilna, Lituania.
Con esta presentación me inicio en el manejo de PREZI... ;-)
LA AUTOEVALUACIÓN EN EL APRENDIZAJE POR PROYECTOS¡Espero que os guste!

Enseñar a escribir. Tema 1

La sesión del dia 9 de diciembre de la material Lenguas Extranjeras en el Contexto Nacional e Internacional se centró en métodos de enseñanza de producción escrita dentro de la enseñanaza de lenguas extranjeras.

Tradicionalmente, la forma de evaluar el progreso del alumno estaba centrada en el producto. Esto suponía que lo principal era la calidad final del texto escrito por el alumno, independientemente del proceso que le llevara a producirlo. Se solía trabajar a partir de textos modelos, cuyas características principales se intentaban imitar. A menudo, la escritura se planteaba "aislada" y "ajena" a la realidad en la que el aprendiz estaba inmerso. Es decir, se le pedía al alumno una redacción a cerca de un tema concreto, muy frecuentemente de escaso interés o utilidad para la vida práctica. Eran ejemplos de esto la clásica redacción a cerca de "la primavera" o "la vaca"...por nombrar algunas.

En los enfoques más innovadores, se tiende a considerar la escritura como un proceso. Se parte de las propias ideas de los alumnos, a través de técnicas como la tormenta de ideas, el esbozo de varios borradores y el trabajo colaborativo. Lejos de constituir una muestra de falta de calidad, el error se toma como una prueba de que el alumno se está aventurando a desarrollar hipótesis. El aprendiz debe ser capaz de expresar ideas libre y fluidamente sin centrarse en la corrección gramatical. Las producciones se intentan contextualizar, su relevancia será mayor si el tema o el formato tiene que ver con realidades cercanas a su mundo. Producir textos como un email de solicitud de trabajo, o una carta de motivación para inscribirse en un curso tienen un recorrido más largo que los clásicos ejercicios de composición.

La "chorboagenda"

Cuando era cría veía una serie que se llamaba El Príncipe de Bel Air. Nada del otro mundo, una sitcom a mayor gloria del cómico y rapero Will Smith. El caso es que a mí me gustaba, y entre mis amigas gastábamos bromas emulando chistes y diálogos de la serie.

 Había un capítulo en concreto, en el que no sé bien por qué narices Will Smith se volvía monógamo y decidía legar su más preciado bien a su primo Carlton. La tal herencia era nada menos que su "chorboagenda" un documento que recogía todos los contactos de chicas que primorosamente había ido recogiendo a lo largo de la dilatada vida de ligues que ahora se disponía a abandonar. Desde luego, al bueno de Will si le pilla la Ley Oficial de Protección de Datos española del 99 le crujen vivo.

En cualquier caso, y tratando de distanciarme del poso machista-jocoso os hago entrega de mi "chorboagenda" particular. Sin duda, es menos ambiciosa que la de Will, pero contiene algunas de las direcciones web que a mi me han resultado más útiles para el aprendizaje de idiomas. A lo mejor no os digo nada nuevo y ya las conocéis, pero, como me gustan, yo, por si acaso...

Ahí van:

BBC Learning English. Un clásico. La British Broadcasting Company cuenta con un inmenso fondo de temas, programas, canales y actividades para el aprendizaje de idiomas. Recientemente han cambiado la interfaz y han actualizado contenidos y programas. Ahora incluye courses y features, así que se pueden seleccionar los materiales según el nivel. Por ejemplo, para un lower-intermediate(A2-B1) propone el estudio del Present Perfect a través de la vida de una cantante actual y sus múltiples peripecias: ¿Recordais a Susan Boyle, que dejó al jurado de Britain's got Talent a cuadros con su versión de I dreamed a dream de Les Miserables?

De la página antigua, algunas de mis favoritos son:

The Flatmates. Sitcom breve (2 min aprox por capítulo) que trata las peripecias de un grupo de universitarios que comparte piso. Cada capítulo parte de una situación dada que sirve de excusa para practicar un diálogo y conduce a una lección de vocabulario y gramática, así como a un test y a la posibilidad de comentar el capítulo en un foro. Hay cientos de capítulos, por cierto.

English at work. Cuenta la historia de una alocada compañía de importación y exportación de frutas de plástico. Es perfecta para preparar entrevistas de trabajo y conocer, en clave de humor, cómo funciona el día a día de una empresa británica.

6 Minute English. Se aborda una noticia de actualidad en seis minutos, explicando vocabulario relevante y de interés. Se puede guardar como MP3 e imprimir el texto.

Australian Network. No es tan amplia como BBC pero nada desdeñable. También están actualizando la web los vínculos a continuación son de la versión actual. Riene el plus de que escucharás un acento muy distinto al británico, lo cual siempre es enriquecedor en estos tiempos del ingles como lengua franca.

The Business of English. Dentro de la red australiana, este programa dedicado al inglés de negocios está dividido en distintas unidades temáticas, hay una dramatización de una situación-tipo del mundo de la empresa y luego se desarrolla con más detalle para entender vocabulario y expresiones contextualizadas. Algunas unidades son: cómo participar en una reunión, como hacer una presentación con gráficos, como socializar en el mundo de los negocios etc. Puedes ver el video, que invita a que interactues verbalmente utilizando los contenidos explicados y también puedes imprimir y llevar el guión.

Passport to English. Recoge tres falsas entrevistas a supuestos alumnos en las que se expone como presentarse y qué decir en la prueba oral del IELTS. Es interesante no solo porque te guía a cerca de como afrontar un examen oral como este, sino porque los supuestos examinados no son hablantes nativos y cometen ciertos errores de los que hay un feedback por escrito, para que sepas en qué momento se han equivocado y qué deberían haber dicho.

British Council.  Genial para niños. Contiene muchísimas actividades para hacer online realmente divertidas como explotar globos con palabras para organizar el orden correcto de una oración, dar patadas a un balón de fútbol virtual que nos ayuda a comprender vocabulario y estructuras, versiones interactivas del juego del ahorcado y un montón de recursos audiovisuales.

The Guardian. Si ellos dijeron que en Vigo está una de las mejores playas del mundo yo digo que el suyo es uno de los mejores periódicos del mundo. Su enfoque es progresista, así que si eres muy de Espe, Cospe o la Thatcher, mejor no.

El País in English. Leer periódicos en la L2 es uno de los recursos más clásicos de aprendizaje de idiomas. Lo bueno que tiene que sea El País es que muchas de las noticias son nacionales y al conocerlas ya, resulta más fácil seguirlas y el aprendizaje es más significativo. Así ves como hablar técnicamente de Bárcenas, Ana Mato y Urdangarín más allá del "There is not enough bread for so many Spanish sausages."

Espero que os gusten, ¡besitos!

Es una utopía. Entradas antiguas de mi otro blog.3

La semana pasada tuve la oportunidad de conocer a mi tutora de prácticas del Maestrado. Es profesora de 3 de ESO. Estuvimos hablando de los alumnos, los materiales, la metodología. Me mostró el libro de texto y me dijo que fundamentalmente las ACTIVIDADES se centraban en las competencias escritas. Fill the gaps, reordenar palabras, multiple choice. “Hay doce temas”-me explicó- “cuatro por evaluación, y voy por el libro. Tengo que cubrir toda la materia y con tres sesiones a la semana de 50’ no me llega el tiempo para todo. Los alumnos son cada vez menos autónomos, hay que dárselo todo mascado. Y eso es un problema, porque cuando llegan a Bachillerato, Selectividad está a la vuelta de la esquina y ya no hay que rellenar huecos, TIENEN que escribir sus propias frases.”

Le pregunté si hacían ejercicios orales, si hablaban en inglés en clase. “Muy poco”-me respondió- “Al final de la unidad, si da tiempo, se habla un poco, pero casi nunca da.” Después me interesé por el uso de la L1 en el aula o si las clases se daban en inglés. “En español”-me dijo. “Si quiero que hagan bien una actividad, lo primero es que entiendan la INSTRUCCIÓN”. “Es una utopía” Prosiguió. “Yo les he preguntado a otros compañeros y todos me dicen que la inmersión lingüísitica con estos alumnos es imposible”.

¿Qué opináis? ¿Es una utopía el aprendizaje en la enseñanza reglada a través de inmersión lingüísitca?

Entradas antiguas de mi otro blog.1

Hello! My name is Nadia Geijo!

These are the first lines thay we say whenever we meet someone for the first time...And for this reason, these are the first lines that I write in this blog/diary. The aim is to share my experiences about the teaching/learning process of the English language...And to do it so that you MAKE YOURSELF AT HOME...Which is my non-literal translation of the well-known Spanish saying COMO PEDRO POR SU CASA. This is often used when you act too informally in a place that is supposed to be formal . for example: "Julián va por las oficinas del banco como Pedro por su casa". And that's exactly what I would like you to do, just that: please make yourself at home, and feel FREE to share your opinions, dificulties or jokes about learning English!! WELCOME!!

¡Hola, me llamo Nadia Geijo!

Estas son las primeras palabras que decimos cuando conocemos a alguien por primera vez...Y por esta razón, estas son las primeras palabras que escribo en este blog/diario. El objetivo es compartir mis experiencias sobre el proceso de enseñanaza y aprendizaje de la lengua inglesa...y también que al hacerlo te sientas...COMO PEDRO POR SU CASA...Esta expresión no tiene una traducción directa al inglés, pero todo el mundo sabe en español que cuando dices, por ejemplo "Julián va por las oficinas del banco como Pedro por su casa",  significa que se toma demasiadas confianzas en un lugar en que, supuestamente, debería comportarse de manera más formal. En inglés lo más parecido sería decir MAKE YOURSELF AT HOME, que viene a ser que te sientas como en casa. Vamos, que te sientas como en casa y que leas o escribas o compartas lo que quieras en relación a tus opiniones, dificultades, opiniones o hasta chistes a la hora de aprender inglés. ¡¡BIENVENIDOS!!

Migración voluntaria

Hola Chicas y Chicos, ¿cómo estáis?

Por razones prácticas, y tras muchos quebraderos de cabeza he decidido continuar mi aventura del blog en esta nueva plataforma. Mi blog anterior www.likepeterathome.blogspot.es me dio bastantes problemas problemas: a algunos no os permitía dejarme comentarios, me saltaba un montón de publicidad y no me permitía comentar en los vuestros con mi perfil completo, así que he decidido cambiar a blogger y dejarme ya de tirarme de los pelos.

Mi nombre, LIKEPETERATHOME ya estaba pillado en blogger. Lo de los BLOGS es un poco como la "basura espacial"...flotan perdidos por el espacio,  pero no se sabe de donde viene, ni cómo se ha generado...Hay muchos blogs que se inician para una actividad concreta y luego caen en el olvido sin que nunca nadie se vuelva a acordar de ellos o se moleste en cancelarlos, así que se quedan ahí los pobres, arrinconados y olvidados pero con su nombre aún activo y ocupado.

Anyway, esta va a ser mi nueva aventura a partir de ahora. Se llama CON EL INGLÉS A CUESTAS...Porque muchos alumnos se sienten así, como que tienen que hacer algo obligados por el cole, insti, el jefe..Es mi voluntad y mi desafío intentar que los alumnos disfruten del inglés y dejen de sufrir con esas pequeñas y molestas cosas como la gramática, el vocabulario, la pronunciación, los phrasal verbs, las preposiciones, los tiempos verbales, los irregulares, los conectores, el estilo indirecto, los verbos modales, los condicionales, el acento, las interrogativas, las question tags, el presente, el pasado, el futuro...los j***os phrasal verbs...

Como véis, el espíritu es el mismo que en el otro blog: reírnos un poco de nosotros mismos y nuestras expectativas con los idiomas y otros asuntos que a veces nos llevan POR LA CALLE DE LA AMARGURA.

Un beso grande.

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